学前教育学院 王心如

婴幼儿托育服务是重要的民生问题，也是人民群众美好生活的重要组成部分。国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（国办发〔2019〕15号）中提出，高等院校和职业院校（含技工院校）要根据需求开设婴幼儿照护相关专业，将安全照护等知识和能力纳入教学内容，加快培养婴幼儿照护相关专业人才。为适应国家加快推进高质量教育体系建设和社会对婴幼儿照护人员的需要，学前教育专业将“0-3岁婴幼儿保育与教育”课程纳入人才培养方案中，将该门课程设置为专业必修课程，旨在培养出能够胜任婴幼儿照护工作的高素质、应用型人才。本课程以学前教育学、儿童心理学、学前儿童卫生学等原理为基础，以维护0-3岁婴幼儿的身心健康发展为宗旨，通过线上线下混合式教学，以职业能力为导向，突出培养学生在婴幼儿保教工作中的实践能力和操作能力。

一、课程目标的设置

以广泛采用的分析法为基础，引入角色分析的思想和职业发展阶段的观点，考虑现有学生特征，通过判断专业所对应的职业领域的关键角色和职业发展线索，得出早期教育领域不同职业发展阶段的典型工作任务描述，据此提炼出更为精准的实践能力需求，将其转化为专业课程需要体现的发展性能力培养目标，以人才培养为核心，使课程教学更符合创新人才培养目标。

图1 课程目标的设置

二、课程内容的设计

对早期教育工作任务进行职业能力分析，按照职业能力的需求，对教学资源进行系统性的整合，根据学生的知识与能力水平，形成五大课程模块。以学生为中心，每个模块内容不仅体现人才培养目标和课程目标要求，还利于培养学生的职业能力和解决问题的能力。

图2 五大课程模块

三、课程资源的建设

利用超星“一平三端”开展课堂教学，以资源充分开放共享为目标，按照五大课程模块内容建设线上教学资源，主要包含课程基本资源、拓展资源和生成资源的建设，适合学生在线自主学习。基本资源主要包括课程简介、教学大纲、教学日历、课程导学、教学设计、评价标准、演示文稿、练习、作业、课程教学视频等。拓展资源主要包括不同课程模块的补充拓展材料。生成资源主要包括模块作业、练习记录，以及主题讨论等。目前资源类型主要包含视频资源51个、文档资源34个以及图片资源69个。课程资源累计页面浏览量达170720次，累计互动次数达496次。

图3 课程资源使用情况

                                           图3.1 基本资源建设                  图3.2 拓展资源建设  

                        图3.3 生成资源：学生任务点完成情况                     图3.4 生成资源：学生模块作业完成情况

四、考核方式的改进

“0-3岁保育与教育”课程以“重过程—多元化—考能力”为指导思想，不断深化并完善以过程性考核为主、过程性考核与结果性考核有机结合的课程学习考核评价体系。其中，过程性考核主要包含线上学习、小组作业、实践操作以及课堂表现等内容。加强过程性考核，以此调动学生的学习积极性，同时能够有效关注学生实践操作、运用知识分析、解决问题的能力，进而引导学生从以知识学习为主向以知识、能力、素质一体化提升为主转变，有效实现课程教学目标的达成。

                                       图4.1学生实践操作                   图4.2学生小组讨论