经济与管理学院 隋志纯
“管理会计”是会计的重要组成部分，随着我国经济的发展管理会计人才的重要性也越发突出。如何在“互联网+”背景下突破原有观念，更好地做好管理会计教学工作，培养适应新形势发展的管理会计人才成为当前管理会计教学亟待解决的问题。
一、具体实施方案
本项目以“金课”的建设理念为指导，从“三位一体”“两性一度”角度出发，结合社会对人才能力的需求，提出“管理会计”课程建设的教学目标；根据教学目标确定教学内容，结合SPOC平台的教学模式，构建课程知识体系；进而搭建课程设计思路，设计教学实施方案。最后，形成线上线下综合考核评价体系，检测学生的学习能力是否达到教学目标要求。根据上述设计思路进行教学实践，形成反馈与执行控制，及时调整与改进教学过程。积极尝试引入“项目驱动式”“目标教学法”和“以成果为导向”等适合本门课程的教学方法，推进课程OBE教学改革；逐步形成“出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈”的教学模式。利用超星学习通平台，建立课程，在平台上实施以上效果。
图1“管理会计”教学改革实施方案
二、具体改革内容和目标
1.将基于慕课的翻转课堂引入“管理会计”教学，将授课内容在结构化的前提下碎片化
“管理会计”是将管理与会计融合到一起的一门综合性边缘交叉学科。与管理学、会计学、成本会计、财务管理、统计学等学科都有密切联系，各个学科之间还存在复杂的内在联系，“管理会计”课程要求学生能够系统地掌握各个知识点，并能融会贯通。为将翻转课堂等教学方式引入“管理会计”课堂，根据翻转课堂特点，就需要将各知识结构碎片化，将每个知识点熟练掌握后，采用合理的方法将每个知识点串起来，形成连贯的知识体系，从而提高“管理会计”课程的教学效果。
2.面对新型教学模式的冲击，提高教师学习知识、传播知识和创新知识的能力
随着网络化及计算机的发展，新型教学模式对传统教学模式形成很大冲击，同时，税法又具有政策更新快、知识结构系统性强、紧密联系实际等特点，对教师的税法知识提出较高的要求。因此，需要教师能够认识到新型教学模式的精髓，不断更新完善知识结构，积极探讨研究合理的教学方法，持续提高新教学模式和知识结构的结合性，从而为良好的教学质量提供保障。
3.改变教学理念、优化教学设计、重构学习流程；在教学过程实施中，完成以教师为中心向以学生为中心转变，推行OBE教学理念
让学生成为学习的主体推进信息技术在教学中的深层次应用，实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的教学方式转变，广泛开展线上线下相结合的混合式学习，利用网络课程平台，利用名校名师的优质课程资源，鼓励学生开展自主学习，提高学生在教学活动中的参与度，让学生真正成为课堂的主角，同时使课程在形式上立体化、可视化、智能化以及交互性，内容上更加丰富、直观和生动。
4.构建“管理会计”线上线下混合式“金课”的以“广度为基础，深度为进阶”的教学内容体系
在新型教学模式下老师可以利用微课形式为学生设计学习任务单，而为了能够满足学生的个性化学习需求，教师可以不断地丰富任务形式，推行OBE教学理念，让学生以小组为单位通过网络平台和利用共享资源自己去搜集案例并进行案例分析，老师从中了解学生知识掌握的薄弱环节并给予讲解，这样才能更好地保障课堂教学效率。
通过线上线下混合模式再造课程体系——内容上具备前沿性和时代性；线上打造SPOC基础知识资源体现课程广度，保证课程完整性；线下SPOC通过分层教学、案例教学和过程考核等方式实现“学习深度”的挖掘，引导学生从对管理会计的浅层理解过渡到深入理解。此外，随着世界经济和互联网大数据技术的不断发展，各项会计政策发生了很大的变化，而且政策更新越来越快，这就要求我们在教学中，更主要是的教会学生如何去学，这样便于课程结束后学生能够自主应对新知识、新政策、新要求的更新应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5.建设“管理会计”SPOC网络教学资源
在本研究中，硬件资源主要包括的自带多媒体翻转课堂教室、书本教材等触摸到的物化设备；软件资源包括了SPOC平台的音视频、PPT课件、文本文档内容、讨论区、在线测试、自动评分系统等，“管理会计”课程是会计学专业的专业课程。在SPOC课程中，不仅要有对各知识点系统深入的讲解视频、与各章节重点相关的单元测验与作业、还有活跃的课堂交流区和教师答疑区，资深授课教师及时回复学生的问题。同时也包含了翻转课堂上教师和学生所展现的PPT等教学资源。总的来说，本研究的教学资源丰富多样，能够满足专业教学要求。
三、改革后的具体成效
互联网、云计算、大数据等信息技术的快速发展，给会计专业的人才培养带来了新的机遇和挑战，为了更好的抓住机遇迎接挑战，这就要求我们从课程内容设计、教学方法手段的运用等方面及时进行改革，适应新形式下应用型人才培养的要求。
1.重新梳理“管理会计”课程知识结构体系
管理会计是管理学和会计学相互融合而成的一门交叉性学科，其先修课程包括基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等，学生在初步掌握相关财务会计、成本会计知识的基础上，进行管理会计的学习。受限于我国经济发展模式以及管理水平等因素。使之适合互联网大数据环境下管理会计的改革，提高学生实务操作的能力，为将来更好地从事管理会计相关工作打下良好的基础。
2.改变教学理念、优化教学设计、重构学习流程，积极推行OBE教学理念
在教学过程中完成由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。针对传统教育存在的最关键、最突出问题是用“我讲你听”的教学方式，让学生被动接受灌输，面对枯涩难懂的会计词汇，真的是台上言之谆谆，台下昏昏欲睡。学生主动获取知识的能力和创新能力不断被削减。因此要扩大学生的学习自主权，采用以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，通过设计和选用有启发性的案例让学生能够将抽象的概念还原为具体的实例，引导学生分析思考，引导学生主动、个性化的探究学习，从而让学生学习起来不再枯燥乏味，走出学习管理会计的困境，培养学生管理会计的思维能力和实际解决问题的能力，以使学生适应在互联网+时代背景下的社会需求，进而能够将管理会计知识应用到未来的工作实践中。
3.改变传统单一的课堂讲授形式向“线上线下相结合”教学模式的转变
利用现有各教学平台课程及教师有针对性的录制微课，作为课堂教学的辅助手段。利用信息化技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，开发基于“互联网+”的在线学习教育平台，将“互联网+”技术全面融入教学改革；融入教学内容的持续更新；融入教学模式的不断变化；融入教学资源的整合优化，推动信息化教学的广泛应用，促进“互联网+”时代高校“管理会计”教学改革创新。
4.知识体系的重构、教学理念的改变、教学设计的改变，对授课教师提出了更高的要求
互联网和大数据出现，使“大规模+个性化”成为可能，教育资源由封闭变为开放、学习从被动变主动、教学从灌输到互动，对教师的素质必然有新的要求，教和学的方式必然发生变革。因此要定期对教师进行信息化教学培训，引导他们进行教学模式探索，把教师从知识灌输的角色中解放出来，通过在线上自主学习，线下综合运用串联知识教学法、OBE教学法、翻转课堂教学法等，将知识体系构建为递进式课程结构；并借助SPOC平台进行过程化考核，能够有效保证不同层次学生的学习效果。
图2 “管理会计”多阶段教学模式
