基础课部外语教研室
多年来，“大学外语2”核心课程团队扎实推进课程建设，在课程管理与评价方面不断深耕，制定了一系列科学、多元的课程考核细则，直击教学目标，突出教学重难点，强化语言应用。课程考核分为过程性和终结性，尤其重视过程性考核的各个环节，包括超星平台学习轨迹、课堂互动、书面和口头作业等。团队教师深入学生，发现问题和需求，针对A班、B班和不分级教学班级等进行差异化考核。
一、深抓两性一度——A班考核评价
“大学外语2”A班学生英语基础较为扎实，读写能力较强，听说能力偏弱，对大学英语四六级有着较强的过级欲望和需求。根据学生特点，课程考核重视课前、课堂和课后各个环节，将信息化考核手段和专业知识考核有机融入，体现课程的高阶性、创新性和挑战度。
图1“大学外语2”A班考核评价体系
1.课前扫清基础语言障碍
教师通过超星平台布置课程导学、视频观看、语言测试和知识拓展四项任务，其中前三项为必选项，最后一项为选做项。平台记录学生日常学习轨迹，包括学习时长、次数、分值等。该阶段主要考查学生的自学能力、基本知识的掌握情况以及拓展知识的接受情况。教师将根据学生课前预习情况对学生遇到的难点问题进行梳理，在课上予以解答，给学生口头反馈和评价。对于积极完成任务的学生给予加分奖励和表扬，对于未完成作业的学生充分了解其遇到的困难并给予帮助和鼓励。
图2“大学外语2”超星平台示例
2.课堂听说读写译全方位提升
课堂考核体现了考核内容的高阶性、创新性和挑战性。课堂展示环节可以充分调动学生参与课堂的积极性，学生通过presentation环节，在口语表达和实践的同时也展示了他们的自我个性和优势，培养了他们的创新意识，使语言知识得到了应用，语言能力得到了提升，价值塑造得以了实现，教师会对展示的小组进行集体评分。课文分析和读写环节是课堂教学的最重要组成部分，也是对学生高阶思维培养的重要一环，教师通过多种方法和手段进行师生交流互动，包括点名提问、学生抢答、小组讨论、游戏答题、滚动抽签、节目表演和学习通考试等，对回答正确的小组和个人进行加分奖励，鼓励学生课上积极思考，帮助学生养成高阶批判性思维。文化段落翻译环节是课程思政的重要内容，也是学生觉得具有较高挑战性的教学内容。教师通过文化背景知识分享、文化词汇背诵和翻译技巧辨析等环节考查学生对中国文化的理解，培养学生对中西语言思维方式差异性的敏感度。在此环节中，教师同样会通过小组讨论和游戏答题等课堂互动方式对学生进行加分表扬和激励。
图3“大学外语2”课堂听说读写译全方位提升
3.课后翻阅更高山峰
课后教师将布置阅读和翻译等与四级相关书面作业，考查学生课上知识的掌握情况；积极引导学生参加英语竞赛，针对获奖学生将给予相应平时分鼓励。针对班级的尖子生，教师布置了更有难度和挑战度的学习任务，推荐“IT行业职场英语”“国际商务”等融合专业的英语慕课课程，帮助学生英语听力提升和专业技能提升，使他们在未来职场走得更高、更远。部分学生学习热情浓厚，并已通过课程考试获取了证书和平时成绩加分。
图4“大学外语2”课堂学生作业
二、夯实语言基础——B班考核评价
“大学外语2”B班学生语言基础相对薄弱，对英语学习的动机不强，自主学习和自我约束能力也较弱。但是B班学生擅长使用智能手机和电脑，对现代化教学手段的接受度高，对多元化、作品化的作业形式具有一定学习兴趣。针对以上学生特点，B班的教学及考核现已形成了一个线上线下相结合的、适合B班学生学习特点的模式。利用现代化的教学手段将课上教学与课下实践有效的结合起来，利用智能手机APP将学生课下的碎片化时间有效填充，将学生利用APP进行的听说及词汇学习在课堂上以讲评及测验的形式进行检验。课上课下正向循环，以达到最好的外语学习效果。
图5“大学外语2”B班考核评价体系
为充分利用现代化的智能APP以及网络资源，将学生的外语学习积极性和参与性最大程度的激发出来，大学外语B班的平时作业形式多样、内容新颖。分别开展过在线朗读作业、在线写作作业和视频配音作业。一方面激发了学生的学习兴趣，一方面多视角的记录学生的语言学习成长轨迹，强化了过程性考核对学生的启发性和创造性能力的提升。
1.多样化的音视频作业——真听真说真感受
图6可视化课堂参与记录及课堂测试记录
2.多频次的线上线下测试——即考即测即出分
“大学外语2”B班课程在超星平台建设了视频资源课，配有讲解视频、导讲课件和在线练习，真正实现即考即测即出分。全方位过程性考核能够激发学生学习热情和培养学生良好的学习习惯。
图7“大学外语2”B班全方位过程性考核
3.多维度的课堂展示——巧学巧思巧设计
（1）口语实践作业：英语视频配音。
（2）词汇实践作业：词汇比赛，以赛促学。
（3）实用会话作业：小组展示，个性化与多元化相结合。
图8多维度课堂展示
4.多元化的作品化拓展——新颖新奇新感觉
VLOG,VIDEO SHOW,PRESENTATION.
5.多功能的合作学习——互帮互助互学习
图9多功能合作学习
三、聚焦才艺施展——艺术班考核评价
艺术类学生由于长期对英语学习的忽视,普遍英语知识比较匮乏、英语基础薄弱。但是他们有着鲜明的性格特征,表现欲强，思维跳跃,具有丰富的想象力和创造力，视觉空间智能高,形象思维能力强。以往失败的英语学习经历使他们对英语学习兴趣低下,自学能力薄弱。针对艺术类学生的特点，英语教学上秉持“以学生为中心”原则进行设计，利用多维立体的评价体系，关注学生在学习过程中的变化和发展。将评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，形成了多元评价体系，促进学生全面发展。
1.评价主体—多元化
学生是学习的主体，是积极的参与者和合作者。因此，要建立开放、宽松的评价氛围，要鼓励学生和教师共同参与评价，让学生积极地参与评价的全过程，从而实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价和师长评价中不断反思、认识自我，实现学生的学习和发展。
图10评价表展示习
2.评价内容—多样化
教师按照每个项目不同的学习成果要求设立不同的考核方式。如：闭卷测试、小组竞赛、小组PPT任务展示和小组拍摄英文视频短片等，并根据每一个项目的完成情况对学生进行分阶段考核。
以下为艺术类学生完成的优秀项目教学考核视频，为方便观看、传播，均已做成了二维码，扫码即看。
图11项目展示--沈工大学生活
3.评价空间—双重性
图12课上测试（超星学习通/问卷星）
图13课上讯飞语音输入口语练习
图14WElearn平台和作文批改网等平台展示
课下，利用多样化的手机APP，如“百词斩”“乐词”“可可英语”“英语趣配音”“讯飞语音输入法”“作文批改网”和“英语流利说”等软件，帮助学生进行英语听说读写的练习。
图15多样化的手机APP
4.评价方向—整合性
艺术类学院的大学英语课程从横向看是学生学习知识的不断深化，从纵向角度看，是学生的知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的提升。这种整合的评价不仅可以让学生学习到知识，而且能够让学生学会学习知识的方法，更好地满足社会发展的需要。整合性的特点不仅关注了学生的英语语言表达能力，同时还关重学生的德育和美育。介绍英美文化知识绘制图片并用英语介绍中西方文化对比。
图16英美文化知识绘制图片
课文预习，以“画课文”的方式进行。
图17课文预习“画课文”
介绍画家梵高的课文背景知识时，让学生临摹梵高任一画作并英语讲解并制作宣传中国画的英文视频。
图18“画家梵高”课堂展示
5.评价结果—发展性
学生是发展中的人，教师要用发展的眼光看待每一位学生的发展，评价结果要体现发展性的特点，运用多种形式结合的评价方法和评价手段，要关注每一位学生的潜能、个性和创造力的发展，使学生在整个学习过程中，既反映学生的学习能力和结果，也促进学生的进一步发展。
在项目完成的过程中，学生通过使用“小影”“剪映”和“imovie”等软件来进行英文视频制作、英文字幕添加和配音等，增强了专业能力素质。
图19“剪映”软件制作视频
讨论式课堂，增强团队合作能力。
图20课堂上的团队合作
“大学外语2”核心课程团队将在考核体系建设方面持续改进完善，不断开拓创新，形成更加科学、多元、系统的考核方案，为学生提供即时、有效的课程反馈，推动我校大学外语高质量课程建设。
