信息与控制学院 高晶

一、深入理解OBE理念

1.OBE理念的起源

OBE（Outcomes-Based Education）理念是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。这个理念的提出源于美国在科技方面的贡献和表现并不能与世界公认的其作为教育强国之一相匹配，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。1981年Spady等人率先提出OBE理念，经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系。

2.OBE理念的发展

美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，2016年6月，我国正式成为“华盛顿协议”成员，以成果导向教育（OBE）理念引导工程教育改革，中国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准》也充分体现了OBE理念。2018年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，强调“以学生为中心、成果导向（OBE）和持续改进”三大教育理念为实现高等教育内涵式发展提供了标准保障。

3.基于OBE理念的三个关键

OBE教育理念主要强调几个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？如何保障学生能够取得这些学习成果？通过回答这些问题能够明确OBE的目标、需求、过程、评价以及改进方向。

要做到OBE，需要以“成果为导向”为理念，掌握“三个关键”“三项改革”。其中，一个理念为成果导向教育；三个关键为反向设计、以学生为中心、持续改进；三项改革为课程体系、课堂教学、教学评价；OBE理念的三个关键。

纵观OBE理念的起源、发展和三个关键，不难看出OBE理念更多的是描述了为了达成成果所采用的方法和工作步骤。

4.OBE理念体现了一种工作步骤

通过以上对OBE理念的起源、发展的回顾以及对其进行分析可以将OBE理念理解为一种工作思路和工作步骤，它可以应用在培养方案制定、专业建设、课程体系构建、课堂教学设计等多项教学改革和建设中。在培养方案制定中，可以根据多方调研形成培养目标，通过反向设计制定相关毕业要求和相关的支撑课程体系；在专业建设方面，可以设定达成目标，反向设计支撑材料，进而明确建设思路和工作计划；在课程体系构建中，可以根据培养目标明确学生应该具备的能力，根据每门课程对实现能力的贡献确定课程体系中应包含的课程；在课堂教学设计中，根据课程对毕业目标的支撑以及对学生能力培养目标的支撑，进行教学目标、教学内容、教学方法和教学步骤与时间分配、教学考核等环节的设计和有序安排，完成课堂教学设计。基于以上应用不难看出，OBE理念也可以说是一种工作思路和工作步骤，教学督导工作也可以基于OBE理念开展。

二、基于OBE理念教学督导工作的新思考

目前基于OBE理念开展的教学督导工作改革主要在督导评价内容方面，评价教师是否能够基于OBE理念开展教学，是否能够以学生为中心进行课堂教学和课程改革。基于OBE理念的教学督导工作研究都是从评价的角度去应用OBE理念，换一个角度思考，也可以使用OBE的工作思路和工作步骤开展教学督导工作。根据学校发展的要求和目标，设定教学督导工作的目标，根据要达成的目标对教学督导工作进行反向设计，根据设计方案进行教学督导工作实施，最后根据目标的达成情况对教学督导工作过程进行改进，促进教学督导工作目标的实现。

1.以教师发展为中心分阶段确定教学督导工作目标

教师在职业发展过程中会经历4个阶段：第一个阶段是助课阶段；第二个阶段是新教师阶段；第三个阶段是资深教师阶段；第四个阶段是专家阶段。针对教师所处的不同阶段，教师发展的目标是不同的，教学督导的工作目标也应随之有所不同。对于处于助课阶段和新教师阶段的教师应该以提升教师教学规范性为主要工作目标；对于资深教师阶段教师应以提升教师教学内容学术性、专业性和教学改革创新为主要工作目标。对于专家阶段教师应以培养其成为教学督导为主要工作目标。

2.反向设计教学督导工作

根据以教师发展为中心的目标，基于OBE理念对教学督导工作进行反向设计，具体教学督导工作设计，如图1所示。

第一步：将教学督导进行分组，每组督导负责指导不同发展阶段教师。

第二步：将教师按所处的发展阶段进行分组，主要分为新教师组、资深教师组、专家教师组，这里要注意不是按教师担任教师岗位的时间作为划分标准，要根据以往督导评价、学院评价、学生评价等结果综合考虑。

第三步：开展随机听课。在这个步骤中督导不提前通知教师进行随机走进课堂听课，针对教师问题给出指导建议。

第四步：教学督导小组内定期开展问题反馈、总结，指出各组教师的共性问题。

第五步：开展学校或学院层面的教学方法指导会议或沙龙，帮助各组教师教学能力整体提升。

第六步：教学督导进行再次听课。本次听课要提前告知教师，通知教师根据之前听课所指出的问题和集中学习的体会，精心设计一节课。教学督导主要检查教师是否能够明确自己的问题以及是否学会了改正问题的方法。

第七步：教学督导再次随机听课。主要检查教师是否能够真正的将自己的问题改正。

第八步：教学督导对组内教师情况总结，分析本组教师的教学能力提升情况，找出能够进入下一发展阶段的教师，对教师分组进行重新整理。

对于教师而言，经过以上步骤如果能够进入下一阶段，就在教师职业发展过程中前进了一步，在下一个阶段中，会有其他督导组循环采用以上步骤对其进行指导，促进教师发展。

图1 教学督导工作步骤设计图

3.教学督导工作步骤设计评价与改进

OBE理念的三个关键中包含了持续改进，主要体现工作流程的闭环。教学督导工作中OBE理念的应用也需要一个闭环的操作。教师的成长情况将是一个重要指标，通过分析教师培养发展情况，保留好的、有效的步骤，调整无效步骤，通过不断调整教学督导工作步骤设计，以获得更好的、更有效的工作步骤，使教学督导工作更有效。在这个过程中也需要有一套评价教学督导工作有效性的标准有待进一步研究。

三、总结

OBE教育理念以成果为导向，关注成果的实现，不仅是一种先进的教育理念，也是一种先进、有效的工作思路和工作步骤，本文提出以这种思想和步骤指导教学督导工作过程而不是督导评价内容是一种创新。这种创新的设计需要实践不断去检验并改进，从而使得OBE理念在教学督导工作中更好的应用。在实践过程中，注重对于教师分组标准和确定教师进入新阶段的评价标准的研究，使得分组以及评价的标准更加科学有效。