杨平

基础课部 外语教研室

一、对课程督导的理解

课程督导作为教学质量监控的重要环节，肩负着保障课程质量、推动教学方法改革的重任。课程督导及教学评价是对教学主体、教学过程和教学结果等诸要素进行综合评估的价值评论活动，只有进行教学要素的综合评价，深入探讨课程质量与教学方法，才能够促进教学内容的多元化、形式的多样化、目标导向化的全方位评价，即课程督导应关注教学目标的实现、教学思想的先进、教学方法的创新。

（1）教学目标的高阶性

教学目标的设计需要强调高阶性，也就是要培养学生的高级思维能力以及解决复杂问题的能力，这就需要设置知识能力和素质有机结合的教学目标，作为指导教学流程的方向和预期达成的一个结果，是一切教学活动的出发点和最终的一个归宿，同时也是教学理念的诠释和具体化。

（2）教学思想的时代性

教学思想既有发展的永恒性，也有鲜明的时代特点。当我们迈进21世纪的时候，传统的外语教学已经完备了基本的方法论，但是它所基于的客观世界却发生了显著的变化，我们认知世界的形势以极快的速度从传统的媒介转向了网络界面，彼此相适应，我们外语教学也应该向着数字化的方向去转型。

（3）教学方法智慧性

国家中长期教育改革和发展纲要中明确的指出，信息技术对于教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。外语教学的内容涉及到了校园生活风俗习惯、学校教育、大众传媒等多个方面，目的是提高学生的词汇量，知识储备，并且希冀学生达到运用外语自由表达思想的教学目标，将学科研究新进展，实践发展新经验，社会需求新变化纳入教学内容，使外语教学的知识结构得以优化。借助信息技术的外语智慧教学，应用新技术、新工具、新手段，力争实现线上加线下综合的多元化的智慧教学模式。

二、对课程改进的建议

（1）建构主义指导的外语互动式教学

OBE成果导向式教学源于建构主义的抛锚式教学理论；外语课程互动式教学是通过营造多边互动的一个教学环节，达到不同观点的碰撞交流，进而激发兴趣的教学方法。二者融合的优势就是能够基于教学的痛点问题，激发教学双方的主动性和探索性，从而达成教与学在动态发展中凝聚教学共识，解决教学问题。

（2）成果导向锚定的外语靶向性教学

一堂好的教学设计，要看课堂的导入是否具有导向性，能否把学生的兴趣导入到教学内容中来，提问是否具有启发性，是否能够打开学生思维的天窗，教师的语言是否标准生动，能否凝聚学生的注意力，教学的环节是否具有曲折性，能不能在对于整个教学的过程提到一个提纲挈领的作用等等。这些基本的要素奠定了教法、学法永恒的基础，承载着教学设计创新的灵魂。

作为一种基于问题的合作性的教学设计，成果导向的思维模式体现于教师首先通过学情分析来发现取得成果需要解决的问题，接着在常见问题中选择重点问题，在重点问题中选择难点，在难点问题中选易错点，最终锚定教学问题，设计学习任务，演示解决方案。学生们围绕学习任务进行自主学习，通过自主的交际互动，凝练智慧，收获认知、印证效果，并且完成解决方案的过程中，能够彰显出以学生为中心的主体地位。

三、可提高的方面

（1）外语教学中的课程思政

课程思政是将思政教育融入到包括专业课程、基础课程在内的教学各个环节，实现全过程立德树人。只有遵循专业教学认知规律，融入思政，才能够达到润物无声的育人效果。每一堂课程的主题都可以设计融入思政的教学知识点，深入挖掘其中的思政元素，触发专业与思政的思维同构性，实现同向同行的协同效应。以外语教学内容所体现的思政为例，主要围绕三个层面展开，第一，外语教学要从中国视角出发，考虑现实问题，帮助学生去思辨性的理解热点问题。第二，从文化深层次的这样一个结构出发，挖掘课程之中蕴含的思政元素，提升学生认知问题的能力。第三，通过教学建议，勉励教师注重自身的修养。在传授新知识的过程中，主动的关心学生，帮助学生，言传身教是最好的教育方法，身形一例胜似千言，只有发挥以身作则的示范作用，才能够让思政教育水到渠成。

（2）外语教学的知识、能力、素质三个维度

教学任务不仅仅是学生学会课文内容规定的单词词组和句式，还要能够扩展至与课文内容相关的一个话语范畴，提升外语语言知识、文学知识和区域国别知识，凝练人文综合素质，形成跨学科的知识结构。在能力层面要全面发展语言能力、交际能力和运用能力，提高准确接收和理解输出外语信息的自觉意识，能够就课文内容相关的语词展开充分的对话，强调任务型和交际型并重，听说与读写并重，并且注重快速听读和即兴表达的能力，形成标准的外语发音习惯和规范的外语发音方式，在价值层面用情境认知来体现英语（韩、日语）国家的国情，从国际交流中理解人类命运共同体的意义，以此来增强跨文化素质的培养，引导学生树立积极进取的人生观，凝练中国情怀和国际视野，树立家国意识与人文精神，让这个课程思政融于专业教学之中，实现知识、能力、素质三个维度的有机结合，达到润物无声的育人效果。

四、一些经验分享

（1）教学理念设计

课程设计作为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的一项专业性的工作。它的本质就是把学生的需求分析、教学程序设计以及教学效果测试和教学经验总结融为一体的一种过程性创意。这个过程按照一定的逻辑顺序排列，整个设计的每一个教学环节都需要贯穿既定的教学理念，这是教学设计首先要确立的一个要点。外语课程的教学理念，主要依赖于外界信息技术的介入，而从主观上讲则体现于学生内在的自主学习。以学生为中心不仅仅是一个口号，而是教学设计的一个重要的支撑点，要把它落到实处，必须以相应的教学方法去配合。通过贯彻以学生为中心的教学理念，践行智慧课堂的教法和学法，遵循外语教学的独特规律，让学生在模拟真实的语境中去理解语言，学习语言，充分的感受智慧课堂的交互性、沉浸感和构想性。从不同的语言的不同思维方式出发，构建混合式课程建设的认知基础。

（2）教学板块实操

外语教学结合超星平台线上资源的优势，以及线下课程的特点，以数字化教学资源为载体，以线上线下混合式教学为路径开展课程建设。在混合式教学方面，通过引导两种教学形式的有机结合，力争完成语言技能训练与思维方式转变相结合、通识教育与专业教育相结合、语言知识与区域国别知识相结合的教学任务，进而凸显外语课程的创新特色。

在语法学习的方面，教材的内容贴近生活，语用规范严谨，有利于学生在有兴趣的互动中进行模仿记忆，理解外语的习得规律，进而解决学生在交际中学习语法，运用语法的问题。在词汇的记忆方面，根据以往先快后慢的一个规律，每节课所列的单词相对平衡，并且逐步增加有计划的安排，单词适当的重现率，强化单词的背记和反复的过程，引导学生每隔一段时间就进行复习，形成单词词组以及英语句式的重复巩固机制，解决词汇的记忆问题。

新文科视域下的大学外语教学，无论在课程的设计，还是在教学实践方面，都需要积极体现前沿性与时代性的要求，时刻开展与时俱进的改革与创新。通过精细锻造外语教学能力，拓展外语课程内容的深度和广度，获取反映学科前沿、渗透专业思想的教学资源与教学内容作为知识的载体，通过课前课中，线上线下布局的内容贴切、数量适度的讲与练，构建相关教学语境，希冀可以使学生产生身临其境的沉浸感，生成与环境交互的能力，帮助学生成为语言能力的自我构建者，最终实现由体验而获得认知的智慧教学，进而全力打造外语金师金课。